Группировка способностей не вредит менее способным учащимся

Инновационное исследование, проведенное исследователями престижного Института образования Университетского колледжа Лондона, возобновило давнюю дискуссию о потоковом обучении и группировании по способностям в средних школах по всей Англии. Результаты бросают вызов общепринятому мнению, которое доминировало в дискуссиях по политике в области образования на протяжении нескольких десятилетий, и предлагают новое понимание того, как состав классов влияет на успеваемость учащихся по всему академическому спектру.

В ходе комплексного исследования изучалась практика обучения для людей со смешанными способностями в английских средних школах, уделяя особое внимание преподаванию математики. Самый важный вывод исследования противоречит широко распространенному предположению, которого придерживаются многие специалисты в области образования: разделение учащихся на классы, сгруппированные по способностям, отрицательно повлияет на результаты обучения учеников с более низкими успеваемости. Вместо этого данные свидетельствуют о более тонкой реальности, когда разные группы учащихся испытывают разное влияние на структуру группировок в классе.

По данным исследования Университетского колледжа Лондона, учащиеся средних школ в Англии, продемонстрировавшие сильные математические способности до начала исследования, показали заметно более медленный академический прогресс, когда их помещали в классы со смешанным уровнем успеваемости, по сравнению с тем, когда их обучали в однородных группах вместе с детьми со столь же высокими способностями. Этот вывод имеет важное значение для того, как школы структурируют свои учебные программы по математике и стратегии организации классов.

Различие между преподаванием со смешанными способностями и обучением с группировкой по способностям уже много лет является спорным вопросом в британских образовательных кругах. Сторонники преподавания со смешанными способностями утверждают, что такие механизмы способствуют равенству, поощряют взаимное обучение и предотвращают стигматизацию учащихся с более низкими достижениями, которые могут быть помещены в группу с более низкими способностями. И наоборот, сторонники потоковой передачи и группирования по способностям утверждают, что целенаправленное обучение позволяет учителям лучше удовлетворять конкретные потребности каждой группы учащихся, обеспечивая соответствующие уровни сложности и темп для разных групп учащихся.

Исследование Института образования предоставляет эмпирические доказательства того, что обе точки зрения имеют некоторую обоснованность, хотя и не в том смысле, в котором это традиционно ожидалось. Данные показали, что успешные учащиеся действительно получают пользу от совместного обучения, испытывая то, что исследователи описывают как улучшение показателей успеваемости, когда они учатся вместе со сверстниками с сопоставимой математической компетентностью. Эта группа продемонстрировала ускоренное обучение в группах по способностям, что позволяет предположить, что индивидуальное обучение на соответствующем уровне сложности существенно способствует их академическому прогрессу.

Что еще более удивительно и, возможно, более важно с точки зрения равенства в образовании, исследование показало, что на успеваемость менее способных учеников не влияет состав класса. Учащиеся, отнесенные к категории с более низкой успеваемостью, показали сопоставимые результаты независимо от того, обучались ли они в классах со смешанными способностями или в группах с разными способностями. Этот вывод бросает вызов предположению о том, что исключение успешных учеников из смешанных классов каким-то образом поставит в невыгодное положение сверстников с более низкими достижениями, которые в противном случае могли бы извлечь выгоду из их присутствия.

Последствия этих результатов выходят за рамки простой педагогической теории и касаются практической сферы школьной организации и распределения ресурсов. Если учащиеся с более низкими достижениями не получают выгоды от присутствия в своих классах сверстников с высокими достижениями, тогда аргументы, основанные на эффекте взаимного обучения, теряют часть своей силы. Это открывает школам возможность рассмотреть организационные механизмы, основанные на других критериях, таких как эффективность целевого обучения, распределение опыта учителей и решения по темпам учебной программы.

Методология исследования, использованная командой Института образования, была строгой и всеобъемлющей: они изучали данные из нескольких английских средних школ, чтобы гарантировать, что результаты были надежными и обобщаемыми. Акцент на математике был осознанным, поскольку умение считать представляет собой основной академический навык с четкими критериями оценки и значительными долгосрочными последствиями для успеваемости учащихся. Обучение математике также позволяет относительно просто оценить прогресс с помощью стандартизированных систем тестирования.

Важно отметить, что, хотя это исследование дает ценную информацию о влиянии стриминга в классе на успеваемость учащихся, оно не затрагивает все аспекты дебатов о группировании способностей. Проблемы равенства и социальной мобильности (увековечивает ли группировка по способностям или смягчает образовательное неравенство) остаются сложными вопросами, выходящими за рамки индивидуальных показателей успеваемости учащихся. Социальные и психологические последствия того, что на вас навешивают ярлык учащегося с низкими способностями, требуют отдельного рассмотрения от чистого достижения.

Результаты исследования могут оказаться особенно актуальными для школ, рассматривающих возможность реорганизации системы преподавания математики. В течение многих лет политический и профессиональный консенсус в Англии склонялся к обучению людей со смешанными способностями, под влиянием опасений по поводу равенства и потенциальных стигматизирующих последствий явной группировки способностей. Однако это исследование показывает, что такие меры не должны ставить под угрозу результаты для менее обеспеченных учащихся в учебе, даже если вопросы о более широкой образовательной справедливости остаются.

Исследование также поднимает важные вопросы об оптимальных стратегиях преподавания для успешных людей. Если эти учащиеся прогрессируют более эффективно, когда их сгруппировали со сверстниками с одинаковыми способностями, это говорит о том, что учебная программа, темп и педагогические подходы в классах со смешанными способностями могут быть не оптимально разработаны для того, чтобы бросить вызов и расширить возможности учащихся с высокими достижениями. Учителя в школах с разными способностями сталкиваются с серьезной проблемой одновременного удовлетворения разнообразных потребностей в обучении, и данные показывают, что это может поставить в невыгодное положение наиболее способных учащихся.

В перспективе выводы Университетского колледжа Лондона, скорее всего, повлияют на текущие дебаты по поводу организации математики в средней школе и, возможно, других предметов. Разработчикам образовательной политики придется сопоставить продемонстрированные преимущества для учащихся с высокими успеваемости с другими соображениями, в том числе с затратами на внедрение, предпочтениями учителей, опасениями по поводу социальной сегрегации и все еще важным вопросом о том, адекватно ли нынешние подходы служат учащимся с более низкими достижениями с точки зрения их полного развития, помимо результатов тестов.

Исследование представляет собой значительный вклад в исследования в области образования, предоставляя эмпирические данные для информирования о том, что часто было идеологически мотивированными дебатами. Вместо того, чтобы провозглашать один подход универсальным, исследование показывает, что разные организационные механизмы по-разному влияют на разные контингенты студентов. Этот детальный вывод предполагает, что будущая политика должна выйти за рамки поиска универсального решения и вместо этого рассмотреть, как школы могут оптимизировать условия для различных групп учащихся, сохраняя при этом приверженность более широким образовательным ценностям.