Запрет на телефонные звонки в школах оказывает минимальное влияние на обучение

Комплексное исследование, проведенное ведущими американскими университетами, подняло серьезные вопросы об эффективности строгого запрета на использование мобильных телефонов в школах. Исследование, в котором были изучены почти 1800 учебных заведений по всей территории Соединенных Штатов, показало, что введение строгих ограничений на использование студенческими устройствами оказывает «близкое к нулю» измеримое влияние на успеваемость и показатели благосостояния студентов. Этот удивительный вывод был сделан в критический момент, когда политики в Англии и других странах активно рассматривают возможность введения аналогичной политики запрета использования телефонов в своих системах образования.

Исследователи из престижных учебных заведений, в том числе из Стэнфордского университета и Университета Дьюка, провели обширный анализ школ, в которых приняты самые строгие подходы к управлению телефонами, в частности тех, которые требуют от учащихся хранить свои устройства в закрытых сумках во время школьных занятий. В ходе расследования сравнивались результаты в этих ограниченных средах и в аналогичных школах без официального запрета на телефонную связь, изучая ряд важных образовательных и социальных показателей. Исследователи практически не обнаружили статистически значимых различий в результатах обучения учащихся, уровне успеваемости или улучшении поведения между двумя группами школ.

Последствия этих результатов выходят за рамки простых академических показателей. В исследовании конкретно изучалось, приводит ли ограничение использования школьных телефонов к измеримому улучшению показателей посещаемости учащихся, что уже давно вызывает беспокойство у преподавателей и администраторов. Удивительно, но данные не выявили значимой корреляции между введением запрета на телефонные звонки и улучшением посещаемости. Кроме того, в ходе исследования выяснялось, приведет ли сокращение доступа к мобильным телефонам к снижению случаев онлайн-запугивания и киберзапугивания среди студентов, как предполагали многие сторонники запрета на телефонную связь.

Вопрос киберзапугивания и мобильных телефонов стал движущей силой многих решений школьных администраторов ограничить использование устройств. Многие преподаватели и родители считали, что ограничение доступа к телефонам естественным образом уменьшит возможности онлайн-преследований и запугивания. Однако комплексное исследование в США не обнаружило существенных доказательств, подтверждающих эту гипотезу. Исследование показывает, что связь между доступностью телефона и случаями издевательств может оказаться более сложной, чем предполагалось ранее, и требует более глубокого изучения лежащих в основе социальных и психологических факторов.

Несмотря на эти отрезвляющие выводы, исследовательская группа подчеркивает, что их результаты не следует интерпретировать как повод полностью отказаться от запрета телефонов. Вместо этого они предполагают, что взаимосвязь между доступом к технологиям и результатами образования может потребовать более тонких подходов, чем общие ограничения. Исследователи признают, что, хотя их данные показывают ограниченное измеримое влияние на традиционные академические показатели, другие факторы, не учтенные в их исследовании, все же могут сделать ограничение использования телефона ценным для создания определенной атмосферы в классе или улучшения концентрации внимания во время обучения.

Сроки проведения этого исследования особенно важны, учитывая текущие изменения в образовательной политике во многих странах. Члены парламента Англии активно обсуждают преимущества введения комплексных ограничений на использование мобильных устройств в школах Великобритании, при этом различные заинтересованные стороны приводят аргументы как за, так и против таких мер. Некоторые политики указали на опасения по поводу отвлечения студентов, зависимости от социальных сетей и воздействия на психическое здоровье как на оправдание более строгой политики в отношении телефонной связи. Это американское исследование неизбежно повлияет на эти разговоры, предоставив эмпирические данные, которые напрямую бросают вызов предположению о том, что запреты автоматически улучшают результаты обучения.

Методология исследования, использованная исследователями из Стэнфорда и Дьюка, была особенно строгой: сравнивались школы со схожим демографическим профилем, социально-экономическим положением и базовым уровнем академической успеваемости. Такое тщательное сопоставление школ для сравнения помогло гарантировать, что любые наблюдаемые различия могут быть связаны с политикой запрета на телефонные звонки, а не с другими экологическими или структурными факторами. Исследователи отслеживали множество переменных результатов, включая результаты стандартизированных тестов, средние баллы, показатели завершения курсов и нарушения школьной дисциплины, что позволило получить полную картину школьной успеваемости по многочисленным параметрам.

Более широкий контекст технологий в образовании продолжает быстро развиваться: школы по всему миру решают вопросы о правильном использовании устройств во время учебных занятий. Некоторые образовательные системы приняли интеграцию технологий как фундаментальный компонент современного обучения, в то время как другие перешли к более ограничительным подходам. Это исследование показывает, что ответ может заключаться не в упрощенном выборе между полным запретом и неограниченным доступом, а в разработке более сложной политики, адаптированной к конкретному образовательному контексту и потребностям учащихся.

Международные эксперты в области образования начали оценивать последствия этих выводов для своих школьных систем. В свете этих данных министры образования Европы, Азии и других регионов пересматривают свои подходы к политике в отношении студенческих устройств. Некоторые утверждают, что исследование подтверждает необходимость того, чтобы школы сосредоточились на более фундаментальных образовательных мерах, а не пытались решить сложные поведенческие и академические проблемы с помощью одних лишь технологических ограничений.

Психическое здоровье, связанное с использованием телефона в школах, представляет собой еще один важный момент, возникший в ходе дискуссий вокруг исследования. Сторонники запрета на телефонную связь утверждают, что сокращение доступа учащихся к социальным сетям и коммуникационным технологиям во время школьных занятий может смягчить тревогу, депрессию и другие проблемы психического здоровья, связанные с постоянным подключением к цифровым технологиям. В исследовании Стэнфорда-Дьюка конкретно не измерялись последствия для психического здоровья, поэтому остаются открытыми вопросы о том, могут ли ограничения на использование телефона улучшить психологическое благополучие студентов, даже если они не влияют на традиционные академические показатели.

В будущем специалистам в области образования и политикам придется выйти за рамки бинарной схемы «телефоны разрешены» и «телефоны запрещены», чтобы разработать более сложные подходы к управлению технологиями в образовательных учреждениях. Исследование показывает, что простое удаление телефонов из класса не решает автоматически проблемы, которые преподаватели надеются решить. Вместо этого школам, возможно, придется инвестировать в обучение учащихся цифровому гражданству, здоровым технологическим привычкам и правильному использованию устройств во время обучения. Такой комплексный подход может оказаться более эффективным, чем полагаться исключительно на ограничительную политику.

Поскольку английский парламент продолжает обсуждение потенциального закона о запрете школьных телефонов, результаты этого крупного исследования в США, вероятно, сыграют центральную роль в формировании политических дискуссий. Хотя исследование подвергает сомнению некоторые предположения о преимуществах ограничений по телефону, лидеры образования должны признать, что политические решения включают в себя соображения, выходящие за рамки академических результатов. Создание благоприятной среды обучения, устранение сбоев в учебе и подготовка учащихся к ответственному использованию технологий в обществе — все это представляет собой законные образовательные цели, которые могут выходить за рамки того, что могут охватить стандартизированные показатели результатов. Путь вперед, вероятно, потребует продуманного внедрения политики, соответствующей контексту, основанной на фактических данных и одновременно признающей сложность образовательных проблем в эпоху цифровых технологий.