До появления COVID результаты тестов учащихся снижались

Тревожное снижение результатов тестов учащихся, которое многие связывают с пандемией, на самом деле свидетельствует о гораздо более длительной истории академической борьбы. Исследователи в области образования и политики обнаружили, что потери в обучении начали накапливаться за несколько лет до того, как из-за COVID-19 закрылись классы по всей стране. Эта тревожная тенденция заставила преподавателей и администраторов столкнуться с неудобными вопросами об эффективности их стратегий обучения и распределения ресурсов. Однако на фоне этой сложной ситуации инновационные школы и округа реализуют научно обоснованные реформы, которые, наконец, обращают вспять нисходящую траекторию.

Исторические данные рисуют отрезвляющую картину американского образования. Снижение результатов тестов по математике, чтению и другим основным предметам начало появляться в стандартизированных тестах еще в начале 2010-х годов, задолго до того, как кто-либо услышал о коронавирусе. Данные на уровне штата показывают, что показатели академической успеваемости начали снижаться у значительной части учащихся, особенно среди учащихся из малообеспеченных семей и представителей меньшинств. Этот предпандемический спад часто маскировался более широкими общенациональными дискуссиями и конкурирующими приоритетами в области образования. Постепенный характер спада означал, что многие преподаватели и семьи не сразу осознали серьезность проблемы, пока внешние оценки и продольные исследования не сделали эту тенденцию неоспоримой.

Этому затянувшемуся академическому падению способствовало множество факторов. Бюджетные ограничения во многих штатах привели к сокращению финансирования школ, что привело к увеличению размеров классов, меньшему количеству специализированных программ и ограничению доступа к передовым учебным ресурсам. Нехватка учителей по важнейшим предметам привела к тому, что многие классы оказались неукомплектованы менее опытными преподавателями. Кроме того, изменения в стандартах учебных программ и методиках преподавания иногда происходили без адекватной поддержки профессионального развития или внедрения. Социально-экономические проблемы, с которыми сталкиваются многие сообщества, включая бедность, отсутствие продовольственной безопасности и ограниченность ресурсов поддержки родителей, создали дополнительные препятствия, которые школы пытались преодолеть с помощью существующих систем поддержки.

Приход пандемии, по сути, выдвинул на первый план проблемы, которые незаметно развивались в течение многих лет. Когда студенты перешли на дистанционное обучение, трещины в образовательной системе стали совершенно очевидны. Семьи, не имеющие надежного доступа в Интернет, отставали еще больше, а студенты, и без того испытывающие трудности в учебе, сталкивались с еще большими препятствиями в среде дистанционного обучения. Школы, которые работали с минимальными ресурсами, оказались неспособны преодолеть цифровой разрыв. Потеря успеваемости из-за пандемии стала общенациональной темой для разговоров, но она затмила тот факт, что многие учащиеся уже испытывали проблемы с успеваемостью еще до закрытия школ.

Несмотря на эту сложную ситуацию, некоторые школы и округа начали внедрять инновационные подходы, которые приводят к заметному улучшению успехов учащихся. Эти успешные учреждения приняли комплексные стратегии, выходящие за рамки традиционных методов подготовки к экзаменам. Они сосредоточены на обоснованных методах обучения, в которых более глубокое понимание отдается приоритету поверхностному запоминанию. Эти школы инвестируют в профессиональное развитие учителей, обеспечивая преподавателям доступ к новейшим исследованиям в области когнитивной науки и эффективной педагогики. Руководители тщательно анализируют данные, чтобы выявить конкретные пробелы в навыках и разработать целевые меры для их устранения.

Одна из ключевых стратегий улучшения школ предполагает интенсивное обучение чтению, особенно в начальных классах. Исследования неизменно показывают, что умение читать к третьему классу является мощным предиктором общего академического успеха. Достигшие успехов школы внедрили структурированные программы грамотности с участием подготовленных специалистов, которые работают с трудными читателями, используя научно обоснованные методы. Эти программы обеспечивают четкое, систематическое обучение фонетике, беглости речи и пониманию. Регулярный мониторинг успеваемости позволяет преподавателям корректировать обучение с учетом индивидуальных потребностей учащихся, а не применять универсальный подход.

Преподавание математики также выиграло от реформ, основанных на исследованиях, в высокоуспевающих школах. Вместо того, чтобы делать упор на беглость процедур в ущерб концептуальному пониманию, эти учебные заведения преподают математику посредством решения проблем и математических рассуждений. Учащиеся участвуют в совместной учебной деятельности, где они объясняют свои мысли и критикуют рассуждения сверстников. Учителя постоянно используют формативное оценивание, чтобы понять заблуждения учащихся и обеспечить целенаправленную обратную связь. Этот подход оказался особенно эффективным в устранении разрыва в успеваемости между подгруппами учащихся, которые ранее демонстрировали значительные различия.

Школьная культура и вовлеченность учащихся представляют собой еще одну важную область, в которой улучшение школ привело к значительным изменениям. Эти учебные заведения признают, что академические достижения неотделимы от социально-эмоционального благополучия и чувства принадлежности учащихся. Они создали благоприятную среду, в которой учащиеся чувствуют себя ценными и связанными со своим школьным сообществом. Программы наставничества, системы взаимной поддержки и меры позитивного поведения создают условия, при которых у студентов появляется мотивация к академическому участию. Руководители школ сообщают о высоких ожиданиях, одновременно обеспечивая системы поддержки, необходимые учащимся для удовлетворения этих ожиданий.

Взаимодействие с семьей также оказалось важнейшим компонентом усилий по улучшению ситуации в школе. Школы, добившиеся значительных успехов, активно сотрудничают с семьями, а не рассматривают родителей как пассивных получателей школьной информации. Они регулярно рассказывают об успеваемости учащихся доступным языком, избегая жаргона, который может оттолкнуть семьи. Школы предлагают множество возможностей для семейного участия, которые учитывают различные графики и обстоятельства. На семинарах для родителей основное внимание уделяется практическим стратегиям, которые семьи могут использовать дома для поддержки обучения, например созданию благоприятной учебной среды и участию в образовательных беседах.

Анализ данных и циклы постоянного совершенствования отличают школы, которые успешно обращают вспять академический спад, от тех, которые остаются статичными. Развивающиеся школы используют информационные панели данных и протоколы анализа для оценки успеваемости учащихся по множеству показателей. Руководители школ способствуют регулярному обмену данными, во время которого учителя изучают работы и оценки учащихся, чтобы выявить закономерности и тенденции. Этот совместный анализ позволяет получить информацию, которая определяет учебные решения и распределение ресурсов. Школы отслеживают не только общую успеваемость, но и показатели справедливости, чтобы гарантировать, что улучшения приносят пользу всем группам учащихся, особенно тем, которые исторически отстают в успеваемости.

Роль руководства школы в улучшении ситуации невозможно переоценить. Директора и руководители центральных офисов в школах с высокими показателями успеваемости устанавливают четкие академические ожидания и направляют все усилия на их достижение. Они защищают учебное время от конкурирующих требований и перерывов. Эти лидеры моделируют обучение, следя за исследованиями и лучшими практиками, что сигнализирует персоналу о том, что постоянное совершенствование является приоритетом. Они предоставляют учителям содержательную обратную связь по их обучению и создают структуры, позволяющие учителям учиться друг у друга посредством коучинга и совместного планирования.

Поскольку штаты и округа продолжают бороться с последствиями пандемии, успех этих быстро развивающихся школ предлагает дорожную карту. Факты свидетельствуют о том, что улучшение возможно, но оно требует постоянной приверженности практикам, основанным на фактических данных, адекватным ресурсам и системному вниманию к обучению учащихся. Эти школы не добились успехов за счет быстрых решений или серебряных решений. Вместо этого они внедрили последовательные, комплексные подходы, основанные на исследованиях того, как студенты учатся наиболее эффективно. Путь от упадка к улучшению обычно занимает несколько лет и требует терпения и настойчивых усилий со стороны всего школьного сообщества.

Задача американского образования заключается в том, чтобы масштабировать эти успехи и охватить больше школ и учащихся. Политики должны обеспечить поступление ресурсов в школы, обслуживающие наиболее уязвимые группы населения. Набор, удержание и профессиональное развитие учителей должны стать приоритетными инвестициями. И что немаловажно, общенациональный диалог должен перейти от рассмотрения реформирования школьного образования как временного ответа на кризис к пониманию его как фундаментального обязательства по обеспечению равенства и превосходства в образовании. Школы, добившиеся успеха сегодня, демонстрируют, что, несмотря на серьезные проблемы, улучшения достижимы, если школы продолжают уделять внимание тому, что исследования говорят нам об эффективном преподавании и обучении.