Заборона телефонних розмов у школах має мінімальний вплив на навчання

Комплексна дослідницька ініціатива, проведена провідними американськими університетами, поставила серйозні запитання щодо ефективності суворої заборони мобільних телефонів у школах. Дослідження, яке вивчило майже 1800 навчальних закладів у Сполучених Штатах, виявило, що впровадження суворих обмежень на використання студентськими пристроями спричиняє «близький до нуля» вимірний вплив на академічну успішність і показники добробуту студентів. Цей несподіваний висновок зроблено в критичний момент, оскільки політики в Англії та інших країнах активно розмірковують над тим, чи запровадити подібну політику заборони телефонних зв’язків у своїх освітніх системах.

Дослідники з престижних навчальних закладів, зокрема Стенфордського університету та Університету Дьюка, провели широкий аналіз шкіл, які застосували найсуворіші підходи до керування телефонами, зокрема тих, які вимагали від учнів зберігати свої пристрої в замкнених сумках під час шкільних годин. Розслідування порівнювало результати між цими обмеженими середовищами та порівнянними школами без офіційної заборони телефонних розмов, досліджуючи ряд важливих освітніх і соціальних показників. Дослідники не виявили практично жодних статистично значущих відмінностей у результатах навчання учнів, рівнях академічних досягнень або покращенні поведінки між двома групами шкіл.

Наслідки цих висновків виходять за рамки простих академічних показників. Дослідження зокрема перевіряло, чи спричинили обмеження шкільних телефонів помітні покращення у відвідуваності учнями, що вже давно викликає занепокоєння вчителів та адміністраторів. Дивно, але дані не виявили суттєвої кореляції між впровадженням заборони на телефонні дзвінки та покращенням моделей відвідуваності. Крім того, дослідження з’ясовувало, чи скорочення доступу до мобільних телефонів зменшить випадки онлайн-залякування та кібер-залякування серед студентів, як теоретизували багато прихильників заборони використання телефонних зв’язків.

Питання кіберзалякування та мобільних телефонів стало рушійною силою багатьох шкільних адміністраторів, які ухвалили рішення обмежити використання пристроїв. Багато педагогів і батьків вважали, що обмеження доступу до телефонів природним чином зменшить можливості для переслідувань і залякування в Інтернеті. Однак комплексне дослідження США не знайшло суттєвих доказів на підтримку цієї гіпотези. Дослідження показує, що зв’язок між доступністю телефону та випадками залякування може бути складнішим, ніж передбачалося раніше, і вимагає глибшого дослідження соціальних і психологічних факторів, що лежать в основі.

Незважаючи на ці протверезні висновки, дослідницька група підкреслює, що їхні результати не слід сприймати як причину для повної відмови від заборони телефонних зв’язків. Натомість вони припускають, що взаємозв’язок між доступом до технологій і освітніми результатами може вимагати більш тонких підходів, ніж загальні обмеження. Дослідники визнають, що, незважаючи на те, що їхні дані показують обмежений вимірний вплив на традиційні академічні показники, інші фактори, які не були враховані в їх дослідженні, все ж можуть зробити обмеження по телефону цінними для створення певного середовища в класі або покращення концентрації під час навчання.

Термін проведення цього дослідження особливо важливий з огляду на поточні зміни в освітній політиці в багатьох країнах. Члени парламенту Англії активно обговорюють переваги запровадження комплексних обмежень мобільних пристроїв у школах Великобританії, при цьому різні зацікавлені сторони наводять аргументи як за, так і проти таких заходів. Деякі політики вказали на занепокоєння щодо відволікання студентів, залежності від соціальних медіа та впливу на психічне здоров’я як виправдання для суворішої політики щодо телефонів. Це американське дослідження неминуче вплине на ці розмови, надаючи емпіричні докази, які прямо заперечують припущення, що заборони автоматично покращують результати навчання.

Методологія дослідження, використана дослідниками зі Стенфордського університету та Дьюка, була особливо суворою, порівнюючи школи з подібними демографічними профілями, соціально-економічним становищем і базовими рівнями академічної успішності. Цей ретельний підбір порівняльних шкіл допоміг переконатися, що будь-які спостережувані відмінності можна було б віднести на рахунок політики заборони телефонних зв’язків, а не на інші екологічні чи структурні фактори. Дослідники відстежували численні змінні результатів, включаючи стандартизовані результати тестів, середні бали, відсотки завершення курсу та випадки шкільної дисципліни, створюючи повну картину успішності школи за багатьма параметрами.

Ширший контекст технологій в освіті продовжує швидко розвиватися, а школи по всьому світу стикаються з питаннями щодо правильного використання пристроїв під час шкільних годин. Деякі освітні системи сприйняли інтеграцію технологій як фундаментальний компонент сучасного навчання, тоді як інші перейшли до більш обмежувальних підходів. Це дослідження свідчить про те, що відповідь може полягати не в спрощеному виборі між повною забороною та необмеженим доступом, а скоріше в розробці більш складної політики, адаптованої до конкретних освітніх умов і потреб студентів.

Міжнародні освітні експерти почали оцінювати наслідки цих висновків для їхніх власних шкільних систем. У світлі цих свідчень міністри освіти Європи, Азії та інших регіонів переглядають свої підходи до політики щодо учнівських пристроїв. Дехто стверджує, що дослідження підсилює потребу в тому, щоб школи зосереджувалися на більш фундаментальних освітніх заходах, а не намагалися вирішити складні поведінкові та навчальні проблеми лише за допомогою технологічних обмежень.

Психічне здоров’я, пов’язане з використанням телефону в школах, є ще одним важливим фактором, який випливає з дискусій навколо дослідження. Прихильники заборони телефонних зв’язків стверджують, що обмеження доступу учнів до соціальних медіа та комунікаційних технологій у навчальний час може пом’якшити тривогу, депресію та інші проблеми психічного здоров’я, пов’язані з постійним цифровим зв’язком. У дослідженні Стенфорд-Дьюка спеціально не вимірювалися показники психічного здоров’я, залишаючи відкритими питання про те, чи можуть обмеження дзвінків принести користь психологічному благополуччю студентів, навіть якщо вони не впливають на традиційні академічні показники.

У майбутньому фахівцям у сфері освіти та політикам потрібно буде вийти за межі двійкової системи «телефони дозволені» проти «телефони заборонені», щоб розробити більш витончені підходи до керування технологіями в освітніх установах. Дослідження показує, що просте видалення телефонів із класу не вирішує автоматично проблеми, які педагоги сподіваються вирішити. Натомість школам може знадобитися інвестувати в навчання учнів цифровому громадянству, здоровим технологічним звичкам і правильному використанню пристроїв під час навчання. Цей комплексний підхід може виявитися ефективнішим, ніж покладатися лише на обмежувальні політики.

Оскільки парламент Англії продовжує обговорення можливого законодавства про заборону телефонних розмов у школах, результати цього великого дослідження в США, ймовірно, відіграватимуть центральну роль у формуванні політичних дискусій. Хоча дослідження ставить під сумнів деякі припущення про переваги обмежень телефонних зв’язків, керівники освітніх закладів повинні визнати, що політичні рішення включають міркування, що виходять за рамки лише академічних результатів. Створення сприятливого навчального середовища, управління перебоями в класі та підготовка учнів до відповідального використання технологій у суспільстві – все це є законними освітніми цілями, які можуть виходити за межі стандартизованих показників результатів. Шлях вперед, ймовірно, потребує продуманого впровадження політики, що відповідає контексту, на основі доказів і водночас визнає складність освітніх викликів у цифрову епоху.