Запрет на телефонные звонки не улучшает результаты тестов, показало исследование

Новое комплексное исследование, изучающее последствия запрета мобильных телефонов в школах по всей территории США, пришло к неожиданному выводу: ограничение доступа учащихся к мобильным устройствам не приводит к измеримому улучшению результатов тестов, несмотря на широко распространенное мнение, что устранение цифровых отвлекающих факторов повысит успеваемость. Исследование бросает вызов популярному мнению среди преподавателей и политиков, которые все чаще выступают за ограничение использования телефонов в классах как простое решение проблемы снижения успеваемости

.

Результаты появились в критический момент в американском образовании, когда школы по всей стране пытаются решить, как управлять использованием технологий учащимися. Многие учебные заведения ввели строгие правила использования мобильных устройств, исходя из того, что отказ от телефонов уменьшит отвлекающие факторы в классе и позволит учащимся более внимательно сосредоточиться на учебе. Однако последнее исследование показывает, что связь между доступностью телефона и академическими результатами гораздо более тонкая, чем считалось ранее.

Исследователи, проводившие исследование, проанализировали данные из нескольких школьных округов, в которых были введены различные уровни ограничений на использование мобильных телефонов, и сравнили результаты стандартизированных тестов до и после реализации политики. Анализ не выявил статистически значимой корреляции между запретом на телефонные звонки и улучшением показателей по математике, чтению или общей успеваемости. Этот противоречивый вывод побудил экспертов пересмотреть предположения, лежащие в основе недавней политики в области образовательных технологий.

Что делает это исследование особенно примечательным, так это то, что, хотя результаты академических тестов практически не изменились, учащиеся сообщили о значительном улучшении своего общего благополучия в течение многих лет после введения запрета на телефонные звонки. Эти улучшения охватили различные аспекты студенческого опыта, включая снижение беспокойства по поводу социального сравнения, улучшение качества сна в некоторых случаях и улучшение межличностных отношений между сверстниками. Разница между результатами тестов и более широкими показателями благополучия выявляет существенный пробел в том, как школы оценивают успех своей цифровой политики.

Методология исследования заключалась в опросе тысяч студентов разных возрастных групп и социально-экономического положения, что позволило обеспечить репрезентативную выборку американского студенческого контингента. Исследователи также изучили качественные отзывы учащихся и преподавателей о влиянии политики запрета телефонных разговоров в школах. Многие студенты отметили, что, хотя изначально они испытывали симптомы абстиненции из-за ограниченного доступа к телефону, в конечном итоге они адаптировались и обнаружили неожиданные преимущества в своем социальном взаимодействии и психическом здоровье.

Педагогические психологи начали интерпретировать эти результаты как свидетельство того, что взаимосвязь между использованием технологий и академическими успехами опосредована множеством других факторов. Школьная культура, качество преподавания, участие родителей, мотивация учащихся и социально-экономические ресурсы — все это играет решающую роль в определении академических результатов, потенциально затмевая влияние доступности телефона. Это говорит о том, что политики, возможно, слишком упростили сложную образовательную среду, сосредоточив внимание только на ограничении использования устройств.

Последствия этого исследования выходят за рамки отдельных школьных округов. Поскольку все больше учреждений рассматривают возможность введения ограничений на использование мобильных телефонов, администраторам приходится сопоставлять скромные преимущества для психического здоровья с отсутствием академических достижений. Некоторые защитники образования утверждают, что ресурсы, выделяемые на обеспечение соблюдения телефонной политики, лучше было бы вложить в улучшение качества учебных программ, найм дополнительных консультантов или устранение коренных причин академических проблем. Исследование предоставляет эмпирическую поддержку для пересмотра приоритетов в расходах на образование и разработке политики.

Критики исследования подняли вопрос о том, являются ли результаты стандартизированных тестов наиболее подходящим показателем для оценки эффективности образовательной политики. Альтернативные методы оценки, такие как оценка обучения на основе проектов, оценка критического мышления и творческие задачи по решению проблем, могут выявить другие закономерности. Однако стандартизированные тесты остаются основной мерой подотчетности в большинстве школьных систем США, что делает их практическим центром политического анализа, несмотря на продолжающиеся дебаты об их ограничениях.

В ходе исследования также изучались демографические различия в том, как запреты на телефонные звонки влияют на разные группы студентов. Интересно, что эффекты были относительно одинаковыми для всех расовых, этнических и социально-экономических групп, что позволяет предположить, что доступность телефона не оказывает непропорционального влияния на какую-либо конкретную демографическую группу студентов. Этот вывод опровергает предположения о том, что учащиеся из семей с низкими доходами могут получить больше пользы от ограничений по телефону из-за меньшего количества альтернативных образовательных ресурсов.

Исследование предполагает, что школы, принимающие политику использования мобильных устройств, должны реалистично ставить свои цели, а не пропагандировать запрет телефонов как академическую панацею. If well-being improvements are indeed occurring, schools should make that case to students and families while acknowledging that test score improvements should not be expected. Такой более прозрачный подход может повысить заинтересованность и уменьшить когнитивный диссонанс, который испытывают студенты, когда обещанные академические преимущества не материализуются.

Результаты также поднимают важные вопросы о роли технологий в современном образовании. Вместо того, чтобы считать телефоны вредными для академической успеваемости, преподаватели могли бы извлечь выгоду из рассмотрения их как инструментов, требующих надлежащего управления и интеграции в среду обучения. Некоторые прогрессивные школы изучают правила использования телефонной связи в классе, которые разрешают стратегическое и контролируемое использование устройств в законных образовательных целях, ограничивая при этом использование их в развлекательных целях во время обучения.

Поскольку школы продолжают бороться с управлением технологиями, это исследование дает ценную эмпирическую основу для будущих политических решений. Исследование показывает, что улучшение благосостояния учащихся является достойной образовательной целью, независимой от результатов тестов, а также подчеркивает, что упрощенные технологические решения редко решают сложные образовательные задачи. И студенты, и преподаватели могут извлечь выгоду из реалистичных ожиданий относительно того, чего можно и чего нельзя достичь с помощью ограничений по телефону в учебных заведениях.

Более широкий разговор о технологиях в школах, вероятно, будет продолжать развиваться по мере появления новых исследований. Это исследование предоставляет важные данные, свидетельствующие о том, что политикам следует использовать более сбалансированный, основанный на фактических данных подход к управлению устройствами, а не ожидать, что запреты на телефоны послужат панацеей для решения проблем образования. Будущие исследования могут выяснить, могут ли конкретные стратегии внедрения, последовательность правоприменения или альтернативные технологические политики дать разные результаты, предоставляя школам более тонкий набор инструментов для эффективного управления своей образовательной средой.